小班幼兒遊戲的特點
象徵性遊戲:
幼兒園的角色遊戲亦稱象徵性遊戲,它是一種幼兒創造性地反映現實生活的遊戲。
象徵性遊戲的典型是:
幼兒藉助自己的身體或者其他物品,來再現不在眼前的事物和生活情景。
例如:
伸出手臂,說自己在“開汽車”;拿椅子當“馬”騎。
三歲以前,幼兒象徵性遊戲中往往沒有角色,只有動作的象徵。三歲以後,幼兒的遊戲中開始出現角色。
例如:
抱着玩具娃娃“給寶寶餵奶”;站在椅子上當“警察叔叔指揮交通”。
象徵性遊戲是2—7歲學前兒童最典型的遊戲形式。
象徵性遊戲階段:
即象徵性的頂峯(2—4歲)和由象徵而接近現實(4—7歲)。
象徵性遊戲的好處:
通過象徵行遊戲,兒童可以脫離當前對實物的知覺,以象徵代替實物並學會用語言符號進行思維,體現着兒童認知發展的水平。小班幼兒對象徵性遊戲非常感興趣,她們能夠在遊戲中獲得自身的滿足。
小班幼兒遊戲的特點:獨自遊戲向聯合遊戲過度獨自遊戲:
指兒童一個人玩玩具,專注地玩自己的遊戲,不注意夥伴做什麼玩什麼。
“獨自遊戲”概念的提出:
最早源於1932年帕頓對團體環境背景下兒童社會關係發展的經典性研究。她根據兒童在團體中的社會互動水平,將兒童的行爲發展劃分爲6個階段:無所用心的行爲或偶然的行爲、袖手旁觀的行爲、獨自的行爲、平行的行爲、聯合的行爲、合作的行爲。鑑於年幼兒童的大部分活動在某種程度上可以說都是遊戲活動,因而許多學者將她的這種階段劃分主要視爲對遊戲階段的劃分,獨自遊戲的概念由此產生。
在帕頓之後,弗洛斯特對這6種遊戲類型進行了界定。他認爲“獨立遊戲是指這樣一種遊戲行爲,即兒童獨自玩弄與鄰近兒童的玩具均不相同的玩具,並對他人的活動毫不關心。”正是幼兒出現了獨自遊戲才漸漸的發展出了其他形式的遊戲。
聯合遊戲:
是幼兒自己和其他兒童在一起玩,談論共同的活動,但相互之間沒有明確分工與合作,也沒有圍繞目標進行組織,每個兒童都是根據自己的願望來遊戲的。
聯合遊戲的好處:
小班的幼兒不再像1—2歲那樣各玩各的,她們喜歡和同伴們一起玩。再同小朋友一起遊戲的過程中,他的思維、想象力和各種社會性交往能力都能得到充分的發展,這種在夥伴幫助下的自主活動能使她們認識到自我的存在。
因此,在這段時間裏爲幼兒創造同衆多的夥伴相互接觸的機會,對她們的心裏發展是十分重要的。
例如:
在角色遊戲中,小班孩子之間的交流相對的比較少。這是教師可以對孩子進行適當的指導。可以請爸爸媽媽帶孩子出去玩、幫助孩子增加彼此間的交流。
小班幼兒遊戲的特點:快樂遊戲遊戲是快樂的,它滿足幼兒強烈的身體活動需要,期間可以自由的變換、重複感興趣的運動,保持身體的舒適狀態。遊戲中的不可預計的偶然性,讓幼兒體驗着意想不到的快樂。遊戲讓幼兒體驗到了與人交往的快樂和成就。在遊戲中我們常常可以看見孩子們一張張開心的笑臉,可見孩子們對遊戲是多麼的喜愛。
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