兒童美術教育:孩子畫什麼怎麼畫怎麼學
孩子學習美術,是借積極的情感體驗,發展觀察能力、想象能力與創造力,提高審美品位與能力,增強對自然和社會的熱愛及責任感,形成創造美好生活的願望與能力。因此美術教育應通過發展兒童知覺、美感與創造性,促進兒童成長。
畫什麼與想象力
動植物、生活與故事中的人物及場景一直很穩定地是孩子自發繪畫的主題。爲什麼說一直很“穩定”呢?這是因爲繪畫的內容皆源於感知經驗,而人對自己在意的事情又會獲得更多的“感知”。特別是年齡小的孩子,他們無論畫什麼,基本都見過實物,至少是見過圖片的。
我的兒子很喜歡魚,通過圖片、水族市場、海洋館認識了上百種魚。他從會握筆就嚷着要畫魚。現在兩歲多的他偶爾能夠畫出魚了。但更多的時候,還只是把信手畫出的各種造型命名成各種魚,而偶爾的幾筆橫向線條則被他想象成了魚兒不能缺少的水。
想象力,現在貌似成爲了評價兒童繪畫的一個重要的標準。而孩子沒有想象力也會讓家長頭痛。想象力從哪裏來呢?逐漸積累的生活經驗,轉化儲存在大腦表象中,就爲想象力提供了原材料。少一會兒iPad、動畫片,多一會兒動物園、植物園的觀察,多一些在逛市場、軋馬路途中的細節體察,想象力就會不期而遇了。連成年人的很多預斷也是通過經驗,“想象”事件發生嘛。
還有一類的繪畫主題比較貼合時政,顯得“高端大氣上檔次”。這類主題一般從小學開始出現,以各類評比、展覽等爲主要出口,或多或少有師長的指導了。比如最近的“中國夢”主題,很多老師都正在網絡上求教怎麼畫呢。孩子參與這種主題繪畫好不好呢?只要他能夠理解,並且願意創作,沒有什麼不好的。繪畫同寫作都是記錄與表達的方式,每個孩子都“有他特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去取代他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的事情”(語出盧梭)。
怎麼畫與怎麼學
20世紀末,兒童美術教育開始與市場的合謀,打破了少年宮等半公益性機構對校外兒童美術教育的“壟斷”,兒童美術教育開始融入了新的思路與新的嘗試,一些兒童美術工作室開始創辦,孩子們創作的材料多了,內容廣了,主題靈活了,形式也豐富了。
但市場主導是把雙刃劍。一些機構爲了“財源”,指示教師“過度輔導”,因此孩子的作品雖然“好看”了,童心童真的作品卻減少了。而一些低劣的比賽、展覽、考級在自己斂財的同時,也助推着師長的功利心,影響着孩子的繪畫,甚至是孩子們的心境。在這些參展或參評的作品中,主題或技法“早熟”、甚至帶有明顯師長手筆的爲數不少。
孩子參加繪畫比賽或展覽不是壞事,但這不是目的,而是對興趣的肯定與鼓勵。因爲對孩子而言,畫畫只是遊戲,只是毫無心理壓力地信手塗鴉。最美的藝術卻正是從這樣的情感中釋放出來的。這也是畢加索等大師都要向兒童學習繪畫的原因。
中國美術家協會少兒藝委會祕書長、中國少兒造型藝術學會副會長楊景芝女士就認爲,“兒童不需要教他怎樣畫,而是引導他們學會怎樣自己畫。”楊女士還以自己的女兒做教學實驗對象,從5歲開始鼓勵她依靠直觀知覺寫生,鍛鍊她的觀察力和視覺造型語言表達能力,另一方面,從畫生活記憶畫入手培養繪畫創作能力,注意培養審美情趣。她女兒幼時起一直就將繪畫當遊戲,直到初三時才決定報考美術專業學校,僅用不到一年的部分業餘時間進行專業練習,就順利通過了中央美術學院附中考試。這裏雖有天資與家庭環境的影響,但起關鍵作用的還是順應孩子發展的規律。
怎麼看與怎麼評
雖然知道孩子的作品與身心發育相關聯,但評價作品時,仍以“像不像”作爲最先想到的標準,這是很多家長甚至老師都有的慣性思維。甚至有些師長,還希望通過技法的學習以及模仿的手段,迅速提升孩子的繪畫能力。這種美術教育脫離兒童實際,以傳授知識技能爲目的,用模仿的教學方法,最終會壓抑兒童創造力,也是孩子們隨着年齡長大,漸漸不喜歡畫畫的重要原因。
孩子學習美術,是借積極的情感體驗,發展觀察能力、想象能力與創造力,提高審美品位與能力,增強對自然和社會的熱愛及責任感,形成創造美好生活的願望與能力。因此美術教育應通過發展兒童知覺、美感與創造性,促進兒童成長。師長不妨多啓發、多鼓勵,引導他們儘可能按自己的理解和思路去創作,讓孩子始終保有創作熱情,與孩子一同分享創作帶來的快樂。
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