技能不代表能力。
很多父母都怕自己的孩子「輸在起跑線上」，所以讓剛上幼兒園的小朋友學習各種技能。
▼他們要會拼音，會英語，會算數，會詩歌，會跳舞，會畫畫……會的東西太多了
▼但是卻不會玩耍，甚至不能獨立生活，他們的童年早就在各種各樣的補習班中結束了。
▼但德國的小朋友呢？他們要在幼兒園裏度過4000多個小時，但他們並不是學習上面所說的那些技能，而是參觀警察局、消防局、郵局、參觀市政府、瞭解自己生活在怎樣的社會、知道發生突發事件後該怎幺處理。他們學着去超市購物、種植花草、看各種兒童劇、自己坐車回家、在節日時做手工、期待神祕的禮物，還會學着做飯。
▼德國的幼兒園不希望把孩子教成所謂的人才，他們只需要在玩耍中認識社會，知道環境的重要性，獲得照顧自己的能力就行了。
▼對於德國人來說，那些專業的技能可以等到孩子們長大在學校學習，幼兒園是他們釋放童真的地方，童年如此寶貴，錯過之後就再也無法彌補。他們不希望把幼兒園變成學校，過早讓孩子學習太多技能反而會揠苗助長，適得其反，還犧牲了孩子的童年。
他們去自由市場，拿着錢，學習怎樣買東西，區別自由市場跟商店的不同。
▼他們去花圃，參觀花圃的種植，學習分辨花草植物。
他們去看馬戲、兒童歌劇和魔術。
他們參觀圖書館，學會了如何借書、還書。
他們去坐有軌電車，學會記住回家的路線。
他們每週都跟老師去超市買東西，學習付錢，選擇貨物。
▼櫻桃收穫的時節，孩子們跟老師去採摘櫻桃。
南瓜收穫的時節，孩子們跟老師一起做南瓜湯。
聖誕節，這是最激動的日子，他們焦急地等待聖誕老人的來臨以及那份神祕的禮物。
▼聖馬丁節，要跟老師一起糊紙燈，遊街來紀念這位騎士聖人……
3年過去了，孩子學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察，一個6歲的孩子，生活能力很強。
德國幼兒教育強調兩個方面：
一是事實與環境教育。這是一種喚起幼兒環境保護的初步意識的教育，通過觀察周圍環境，訪問不同的機構，增強幼兒對周圍環境的興趣，直觀體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸自然，是促進兒童成爲環境保護主人的前提條件。比如讓幼兒認識能量與水的意義，避免製造多餘垃圾的意義，或讓孩子們直接參與分揀垃圾等。
二是實際生活與家政教育。就是通過設計有意義的情境，給孩子以體會，形成集體生活中必須具備的技能。如穿衣，熟悉使用各種玩具，認識每年的重要事件，掌握家務勞動技能（整理房間、洗衣做飯等），熟悉交通規則，學習一些儀器使用（收錄機、煎烤箱），對緊急情況作出反應。給孩子機會，進行模擬練習。
對於一個德國孩子而言，他們要在幼兒園裏度過將近4000個小時，經過漫長的探索和改進，德國提出千萬不要把幼兒園變成學校的理念。如何運用這4000個小時，是幼兒園面臨的一個問題，孩子們要快樂地成長，要學會遊戲，要學會和小夥伴相處，要做的事情也很多，他們把教育融合在玩耍中。在德國很少有孩子不願意上幼兒園，因爲在幼兒園裏，輕鬆自在又有很多小朋友，爲什幺不去呢？
真希望幼教工作者能夠以孩子的需求爲教育基礎，把幼兒園辦成一個孩童自由玩耍的地方，而不是學校，把學校和幼兒園區分開來。說到底，幼兒園應該是孩子們快樂玩耍的地方，過早地開始文化學習，孩子們的童年就被過早地剝奪了。
學習專業技能固然重要，但是在童年時期培養興趣更加重要。讓孩子們有一個輕鬆快樂的童年，未來能更有創意，貢獻一己長才。
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